〈春風化雨1996〉（Mr. Hollands Opus）是描述一位具有天份的音樂家格 倫．賀蘭，迫於生計之故，暫時委屈自己到高中教授音樂相關課程；期盼利用教 學閒暇的時間，創作一首世人永銘心中的交響樂章。無奈造化弄人，因著妻子懷 孕生子，並且生下來兒子柯爾天生聽力受損；因此，繁重的家庭經濟重擔逼使賀 蘭繼續從事教書工作。 然而，隨著自身教學心態與方法的調整，賀蘭將對音樂的 熱愛感染了每位學生，一起彼此分享生命的學習與成長。在三十年的教書生涯中 ，以學生作為跳躍的旋律與音符，譜出了一首個人的生命樂章。 一般的教師影片少有例外地都是將老師塑造成一位英雄，而這種教師英雄類 型的影片可粗分為二種：一為“閃光燈泡”類型，一為“蠟燭”類型。 通常，“ 閃光燈泡”教師類型影片的戲劇時間只涵蓋一個學期，一位新進老師主動或是被 動地面對解決一個困難的教育情境：不是面對一群上課失序且制式思考的學生， 就是面對將學生視為動物管理的官僚教育行政人員。新進的老師帶來新的教育與 學習願景(vision)——另外有一個新的知識學習天地；在短促的一學期之後，新 老師改變了整體學生的生命，例如〈春風化雨〉(Dead Poets Society)、〈吾愛 吾師〉(To Sir With Love) 等。 通常，這類型教育影片的主題不是在舖陳教育 過程中師生的互動與學習，而是傳達導演心中所想強調的教育主題，例如〈春風 化雨〉的「自主思考」與〈吾愛吾師〉的「接納與愛」。這類型的教師在影片中 為學生帶來「靈光一現」的知識啟蒙，便會因個人或學校的緣故而消失蹤影，因 而較少向觀眾呈現他們「百年樹人」的教育生涯。 然而，“蠟燭”教師類型影片 的戲劇時間便橫跨一位老師一生的教書生涯，不像“閃光燈泡”類型老師只帶來 「靈光一現」的知識啟蒙，而是一輩子知識與學習的資源中心；就像蠟燭燃燒照 明一般，老師給學生愈多，自己剩下就愈少，「直到蠟炬成灰淚始乾」，例如〈 春風化雨1996〉(Mr. Hollands Opus)、〈早安，杜福小姐〉(Good Morning, Miss Dove)等；到了影片結尾，通常此類型教師都會省思一個問題：自己所做是 否值得？對學生是否帶來真正的生命影響？
在〈春風化雨1996〉的片尾，便是藉由教育當局刪除教育經費與裁撤藝術類
教師事件，向賀蘭老師提出了此一生命質問；賀蘭老師對前來安慰的老友兼同事
比爾憤怒地說道：
「比爾，我不是退休，而是被遺棄。說來好笑！當初，我是被迫來教書；現
在，卻是一心一意地想教書；它已成為我生活工作的重心，三十年來毫不間斷。
本以為世界會因你而不同，以為別人會在乎；誰知黎明醒來，才發現自己錯了，
被犧牲掉。我真應該仰天長笑！」
當比爾體諒且安慰地拍著老友的肩膀，道聲保重離去時，留下賀蘭老師一人
，在任教三十年的音樂教室裡收拾個人私物，我的腦海裡不斷地浮現賀蘭老師教
書生涯中的許多「第一次」場景：
第一次痛苦的上班——七點半前就得起床。
第一次拘謹的上課——照本宣科地講論音樂的定義。
第一次天真的談天——以為教書有空閒的時間作曲。
第一次憤怒的生氣——學生的成績一蹋糊塗。
第一次羞辱的責怪——自己是個故障的羅盤針。
第一次不滿的抱怨——學生個個是塊朽木。
第一次愉悅的上課——學生爭相發問。
第一次懷疑的指正——從古典到現代搖滾樂都可以教，只要學生喜歡音樂就好。
第一次挑戰的質疑——只有爛老師，沒有爛學生。
第一次體貼的讚賞——自己是個好羅盤針。
第一次復燃的雄心——創作羅薇娜之歌。
悲喜交織了賀蘭老師三十年的教書生涯，最後由葛楚州長代表受教學生表達
他們心中對老師的感謝：
「賀蘭老師對我一生影響深遠，更影響了許多人的一生。賀蘭老師或許自以
為一生有大半歲月都虛擲了；他一直在創作交響樂曲，看似可能迅速成名或者致
富，甚至名利雙收。可是，賀老師並不富有，也不出名；小鎮以外知道他的人並
不多。他可能因此認為自己失敗了；那麼，他就錯了；他的成就遠超乎名和利。
環顧四週，沒有一個人不受你的影響，正因為有你，我們才茁壯成為優秀的人才
。賀老師，我們是您的交響樂章；我們就是你作品中跳躍的旋律和音符，我們是
你的生命樂章。」 賀蘭老師欣喜地舉起指揮捧，指揮歷經三十年陶塑而成的「美國交響樂團」 ，演奏彼此悲喜雜陳的生命樂章。教書原本不是賀蘭老師要走的人生道路，卻成 為他一生所付出的道路。 他一生中影響並改變許多學生的生命；然而，最大的生命改變是他自己。教 書成為他第二次的生命學習，並且榮譽地畢業。
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春風化雨1996